重新定义课堂功能

    在厘清现代课堂的结构问题后，现代课堂的功能问题也就凸显出来，现代课堂应该发挥什么作用，它与传统课堂有哪些根本区别？

    现代课堂是知识思想的集散地，不再是传递知识的主渠道。随着社会的发展和科技进步，知识传播的渠道日趋多元，各种信息通过图书、报刊、电视、网络等扑面而来，学生与教师获得信息的时差近乎于零，有时学生在某一方面的信息获得甚至先于教师。在这样的社会背景下，过去那种教师是先生，先生必然先知，学生是后生，后生必然后知，这种教学关系的物质基础已经动摇，教与学的关系基础变了，课堂教学的功能也必然发生变化。教师借助课堂传授知识的功能在不断弱化，信息搜集梳理的过程学生完全可以利用网络自己解决，对学习内容的理解掌握也可以借助生活和网络中的各种资源完成，不再需要教师在课堂逐字逐题的传授和解析。

    知识不需要教师在课堂上传递讲解，不等于课堂上就没有知识的传播了。恰恰相反，现代课堂需要师生把各自的知识信息、分析判断、思想观点等带到课堂上来，不断汇集、交流、碰撞，充分发挥课堂的场域效应，让每个学生接触到更多的知识，触碰到更多的观点和思想。课堂教学不再是单纯解决学生已有的问题，而是引导学生学会如何发现问题，最终形成发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯和能力。

    现代课堂是文本与生活的“对接舱”，不是文本内容的“解剖室”。传统课堂中语文教师讲析课文，置文章的文学性、整体性于不顾，把一篇篇优美的文章“大卸八块”，一一剖析；数学教师按照教科书的单元模块讲解，把完整的知识链条分割得七零八落……这样的课堂忽视了课堂教学的根本属性。这种“大卸八块”“肢解剖析”式的课堂教学，其理论基础是“教师不讲，学生不会”，过分强调教师的主导作用，过于强化教师在学生能力形成中的作用。另外一个原因是应试教育思想严重，总怕学生在自主学习中漏掉部分考试的知识点。这样的课堂，学生收获的仅是有限的知识或方法，影响的却是学生能力的形成和生命的成长。

    教室好比是潜艇的减压舱，在学生还没有完全掌握生活知识和技能之前，先在这里过渡一下，借助文本观察生活、了解生活，为今后的生活打下坚实基础。教室绝不是课堂的全部，每个学生都有自己的生活空间，学生生活、家庭生活、学校生活、社会生活都给学生带来知识和生命成长所需要的“营养”。所以，教室不是一个封闭的容器，而是一个连接社会生活的渠道。

    现代课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台。有许多教师对讲解、推送的课堂不满意，尝试着超越、改革，课堂不再是满堂灌，而是变成了满堂问；也有教师把学习过程变成师生的表演，先是教师一个人在课堂按照预设的脚本表演，再逐渐演变为教师指导学生表演。课堂是学生学习的重要场所，过分强调气氛是否热烈、是否具有观赏性，往往会忽视学有所获的教学目标。

    课堂教学是学生生活的重要组成部分，同时也是生命长河中的一段重要旅程。人生几十年，学生生活几乎占到四分之一的时间，这部分生活又是生命最美好的时期，学习生活是否幸福快乐对于人生来讲无比重要。如果把学生的人生目标不断功利化，把升学、就业当作学生的重要培养目标，忘记或舍弃学生的人生终极目标，把人生价值和生命质量抛到一边，最终让学习成了拼命奔跑和竞争，生命的价值和意义得不到应有的尊重。教育的本意是促进生命个体的社会性发展，在教与学的过程中，最重要的不是获得知识的多少，而是如何让学生感受到进步、体验到成长、享受生命的尊严，掌握学习方法，养成良好习惯，从而树立自信，增强学习的兴趣和内驱力，让生命走向完善、趋于完美。

    现代课堂是智慧生成的孵化器，不是应试技能的训练所。学生参与的课堂虽然解决了学生的主体性问题，却无法解决学习内驱力问题。教育就是让学生的潜能最大化，教育要改变的不是学生的智商，而是学生的情商，智商决定于生命自身的基础，情商涉及视野格局、价值追求、人际关系、思维方法、意志兴趣等。现代课堂不仅要解决学生显性知识和技能问题，更要关注学生情商的发展与培养。

    现代课堂的功能和本质是什么？生命的课堂、生活的课堂、交流的课堂、展示的课堂、多元的课堂、主动的课堂……无论我们罗列多少漂亮的名词，总结出多少新颖的观点和想法，课堂教学最关键的问题还是目中有人。如果课堂不是为了学生生命成长，而是为了教学任务的完成；不是为了学生生命的全部，而是为了某个阶段性目标，无论我们如何解构课堂，把课堂装扮和表述得多么华美，都是没有意义的。

    （作者单位系山东省乐陵市实验小学）