洪耀伟班主任工作室：“非常5+7” 不走寻常路

    5月16日，星期二。苏州市吴中区城西教育联盟的40多位老师，早上六点乘大巴赶往上海，他们的目的地是上海市闵行区浦江一中。浦江一中是一所普通的初级中学，普通到许多上海人都没有听说过。但是这所学校里有一颗闪耀的星——洪耀伟，他的荣誉多得数不过来：全国优秀教师、上海市劳模、上海市教书育人楷模、上海市优秀家庭教育指导者、上海市优秀班主任……去年6月，洪耀伟到苏州交流访学，一场关于如何做班主任的报告吸引了苏州的同行，他们一定要到浦江一中来看看。

    5年前，上海市闵行三中的朱超要准备他人生中的第一堂区级主题教育课，区里帮他安排了洪耀伟做指导老师。“浦江一中？不是名校啊，那老师又是何方神圣？”这是朱超接到通知后的第一反应。于是，他带着怀疑和忐忑走进了浦江一中。没想到，自此他与洪耀伟的师生缘分一直延续至今。

    2016年初，朱超成为洪耀伟班主任工作室的第二期成员，与洪耀伟的接触比之前多了很多，随着对洪耀伟的深入了解，他对洪耀伟的佩服和尊敬，早已超越了他身上的那些荣誉。他的无私与奉献、他的智慧与努力、他的低调、他的以身作则……

    这个班主任是美术老师

    19年前，刚刚大学毕业的洪耀伟来到浦江一中。那时的浦江镇还是农村，一中就是一所地道的乡镇中学——被许多年轻人认为是“恶劣”的生存和成长环境。洪耀伟是教美术的，在农村学校，那个年代美术是最不受重视的学科之一。然而，年轻的他被任命做班主任。

    “至今，我仍然记得第一次做班主任时的尴尬。那是新生入学时的家长会，许多家长得知自己孩子的班主任是美术老师后，由最初的窃窃私语发展到大声质问：美术老师怎么能做班主任，把我的孩子调到别的班级！”突如其来的发难，洪耀伟蒙了。他向家长承诺，给他一个学期的时间，如果学期结束时不满意，他自己要求“下课”。其实，当时说这话的时候，他心里是没底气的。晚上躺在床上，想着白天家长们的议论，20岁出头的他第一次失眠了。

    第二天一大早，洪耀伟开始家访，6天时间他到了所有学生家。许多家长为他的诚意所感动。

    在许多人看来，班主任工作很琐碎。但洪耀伟不觉得琐碎，在他这里，从来没有一件一件的“事”，而都看作是机会——孩子一举一动和喜怒哀乐的背后，随时都是介入他们成长的机会。他总觉得自己有责任用心去体会他们幼小而丰富的内心世界，尽自己最大的可能给他们的成长提供正确而适时的帮助。因为这样的工作初衷，决定了他的工作方式和工作内容从来都不是学校的规定动作，也不是跟哪个名师学的，而都是根据学生的个体需要和自己的思考而产生的“原创”。

    洪耀伟不但自己家访，还约上学科老师一起去，他说这样更有针对性；他开家长会，不是所有家长一起开，而是根据学生情况把家长分成几批——分层家长会。然后把不同的学科老师与家长组合，分批分次进行，一开始大家还不理解，人家开家长会一会儿完事了，而他的家长会要持续一个上午。后来，学科老师理解了——这样的家长会效果特别好。

    洪耀伟和学生一起“追星”，让明星也成为教育资源；他结合自己的美术专业，把许多在家长看来都没有前途的孩子送进了美术院校；他把毕业生请回来与现在的学生进行交流，命名曰“学长驾到”。

    他的班级管理要求全员参与。他千方百计挖掘孩子身上任何一个微小优点，有个叫小雅的学生说，老师，我没有任何优点，洪耀伟说，你有优点，你的头发梳得很整洁。于是她就成了图书角的管理员，图书角因此命名为“小雅书舍”。洪耀伟是学美术的，长得文质彬彬，当他发现自己班的孩子体质不好时，竟然带着他们打篮球。他说，当老师的幸福就是“来的时候，有些男生只到你肩膀高，而走的时候你只到他们肩膀高”。

    一次，他在食堂碰到一个学生拿着一堆香蕉要去扔，这个学生不是自己班上的，但他还是把他叫住了，把香蕉留下来，一直吃到黑了皮才吃完。洪耀伟说，虽然现在条件好了，即便不讲艰苦，但也不能浪费。“生活即教育。如果自己都不能被生活感动，不能传递给学生真善美，就不是合格的老师。”洪耀伟对学生要求什么，总是以身作则。暑假里，他给孩子晒自己的暑假生活：他几乎每天都过着“朝8晚5”的生活，因为平时工作忙，没多少时间顾及自己的美术专业，所以假期里他每天都到学校办公室里写字画画。

    2015年，洪耀伟获得了“上海市教书育人楷模”。面对这一荣誉，一向谦卑的洪耀伟几乎把所有奖金都拿出来，给学校的教职员工每人买了一个礼物，包括门卫和清洁工师傅。“离开了老师和学生，我什么都不是。”洪耀伟总是这么说。

    前几年，校长希望他能够做点行政工作，虽然冒着“得罪”校长的风险，但他还是拒绝了。至今，他还只是一名美术老师，一名班主任。不同的是，如今每当他接手一个新班级时，总有不少学生家长指名道姓要孩子进他的班。而且，他不再是孤单作战，他有了“小伙伴”。

    洪“教主”和“非常5+7”

    “小伙伴”，是洪耀伟工作室成员之间的称呼。“不在特别官方的场合，我从来不说‘学员’，大家都是相互学习，我也不是什么导师。”洪耀伟解释道。同样地，只有在非常正式的场合，工作室成员才称他为“洪老师”。私底下，他们喊他师父，觉得他有着长者的厚重、智慧与深沉；男老师则喊他教主，因为他拥有让他们膜拜的魅力；还有的喊他老大，因为他总是时刻为他们着想，为他们搭建各种展示的舞台。

    工作室一共12个人，包括洪耀伟在内，他们自称“非常5+7”。

    说起这个“非常5+7”，背后也有故事。众所周知，初中女班主任多，女老师有优势：对学生有天然的亲和力，语言表达能力好。许多人认为，工作室成员多招几个女老师将来好出成果，女老师会说嘛。但洪耀伟却千方百计招了4个男老师，其中有一个是材料交晚了，他也“捡”回来了。“我就是觉得好的男班主任太少了，能多带几个就带几个吧。对于出成果，我也没想那么多。”

    这些成员，都是洪耀伟精挑细选的，除了教育行政部门组织的面试，他自己都要一一打电话再进行面试。

    “请问陈老师，文件中有这么多带头人，为什么会选择我的工作室呢？你方便回答吗？”“陈老师，我注意到你住在松江区，距市区比较远，我们工作室一个月至少会有一次活动，到时候你能克服距离上的困难保证参与活动吗？”“我们以后的活动和任务会比较多。你一边带班一边要完成工作室布置的相关作业，你能保证时间吗？”三新学校的陈伟至今还能复述当时洪耀伟提出的一系列问题，当时他就得出一个结论：洪耀伟工作室不是给大家“贴金”的地方，是要真干活的。对于女教师，洪耀伟甚至会谈到是否打算近期要孩子的问题，他希望来的人都能真心投入时间和精力，学有所成。

    进入的门槛不低，但只要进来了，洪耀伟不会放弃任何一个。

    郭杰，一个沉默而倔强的年轻人。进入工作室不到半年，就因为个人原因从原来的学校离职了，因为自信心和自尊心受到伤害，一度曾不愿意再做老师。离职后的第二天，他给洪耀伟打了一个电话，电话里他满是无奈和歉意；但电话那头，满是担心和关切。“电话那头似乎有一只强有力的手臂一下子伸了过来，一把拉住了我，‘工作室你就参加着，这对你也是很有好处的，你没有必要放弃！’”郭杰虽然离职了，但洪耀伟总是有意无意地安排他一些任务，说是因为郭杰有“空”，“我知道，那是不希望我失去前行的动力。”郭杰说，“因为洪老师，我开始挽留自己，于是重新回到了学校，回到了教师岗位。”经历了这件事，郭杰对“非常5+7”的感情格外深，洪耀伟在他的心里已经不再仅仅是老师、教主，而又多了一个身份——挚友。

    “共患难，同担当”的美妙体验

    上海市班主任带头人工作室的培训内容有两部分，一是通识培训——上海市工作室学员一起学习理论知识；二是自主培训，即各工作室结合自身特点确定研究方向后，开展一系列实践活动或学习。

    到了自主培训阶段，小伙伴们关于“是循规蹈矩还是不走寻常路”展开了激烈的讨论。最后，他们将自主培训主题定为：班级布置和空间设计利用。确定各类研究子项目后，每位学员选择自己较感兴趣的方向展开研究。

    小小的三尺讲台，方方正正的教室，该如何让其生出“教育之花”？因为该项研究比较独特，有出版社邀约洪耀伟把研究成果整理成一本公开出版物。这对大家来说，当然是好事。

    原本，他们都认为出书很简单，实际操作起来才发现，困难很大——大家拿出的初稿距编辑的要求甚远，因此就一次次“磨书稿”。小伙伴都是身兼数职的班主任，平时根本没时间，只能利用晚上或者周末，磨谁的稿子就都到他所在的学校。工作到深夜是常有的事，一周时间写下的稿子，大家一碰头可能又要被推倒重来。这让上海市蒙山中学的管红绢几乎处于崩溃的边缘。管红绢是个很努力的老师，之前参与编写过好几本书，但就是在这次磨书稿的过程中，她第一次产生了想放弃的念头。

    洪耀伟特地找管红绢聊了聊。“洪老师，我怕我是武夫弄墨。”“管呀!你放心，这个项目大家都是盲人摸象，但只要我们一起研讨，一步一步走踏实，肯定能弄得很好!”“但我怕文笔不够优美，拖团队的后腿。”“你已经有较为成熟的构思了，不要焦虑，到时候大家一起研讨，灵感就来了。”就这样一来一回的交流，让管红绢心中的顾虑少了许多。洪耀伟自己也承担着两个章节的撰写任务，而且不管磨谁的稿，他都必须参加。洪耀伟说，他要做小伙伴们的工作，其实自己心里也没有什么底气，只是咬定一个信念——一定要走下去。

    管红绢坚持下来了，虽然书稿写完后她病了长达半月有余。也许是这件事对她影响太深，说起磨书稿，她竟然忍不住流下眼泪，但她说，现在回忆起那段时光，心中竟有丝丝的甜蜜。

    两个多月下来，大家不知因为书稿争吵过多少次，但也因此变得无话不谈，几天不见就会感到想念。现在书稿已完成，拟在8月份由华东师范大学出版社出版。“什么时候再磨稿啊？”大家竟然有了这样的念头。

    “我们工作室12个人，就像一个尼龙袋里装的大闸蟹，你的爪子搭在他的肚子上，他的钳子敲打着你的背，聚在一起吐着泡泡，抑或是谁挣扎着想要爬出去，而不断踩着大家组成的‘蟹梯’”。郭杰的一句话，把大家之间的那种亲密与矛盾、依赖与竞争，把共同成长过程中的种种艰辛甚至不堪，都表达出来了。

    “以前参加过许多培训学习，请来专家，大家集中在一起听课、鼓掌，最后再写写心得体会，培训就完成了……但当我们回顾这段工作室经历时，会有‘共患难，同担当’的美妙体验，在不断地思考和智慧地碰撞中，一次次冲击心灵，一次次正视自己的教育，使自己清晰地认识到作为教育工作者所要承担的责任。” 上海交大二附中的钱坤说。

    名师工作室究竟应该给其参与者带来什么？它不应是简单的具体知识和方法，而应是一种学习的态度、一种思维的方式、一种独立思考和刻苦钻研的精神。成长，是让不同人有不同的思考，但归根结底是对教育本源地追寻。