当我们跳出课堂之外

 有时候，从某一件事情中抽身出来，是为了更好地深入。这样可以站在事情的外部，看到不一样的景致。比如，步入深水区的课改，有时候，跳出课改看课改，跳出课堂看课改，跳出技术看课改，你会发现不一样的课改视域。比如，当我们在强调教师少讲时，不是让你研究讲5分钟还是讲10分钟哪个更科学，而是为了让你去倾听学生、发现学生、尊重学生，是为了确保学生学习权利的实现。当你习惯了“少讲”，又能跳出“少讲”看课堂时，会发现目中有人比“少讲”本身更重要。

 一旦忘记了关注学生的生命状态，忽略了学生独立人格成长的精神关照，而简单地复制课堂技术本身，可能会带来更大的教育伤害。在课堂技术探索的路上走得久了，就需要跳出来看一看当初出发的目的。

 跳出课堂看课堂，就是要警惕陷入技术的泥潭，警惕课堂改革赢得了分数却牺牲了学生的兴趣、天性，甚至独立的人格。课堂是如此重要，几乎承载了全部的育人功能。教育要培养的诸多素养都需要在日复一日、年复一年的课堂上完成。如果说课堂在教育的最中央，那么，学生则一定在课堂的最中央。所以，我想再次表达的观点是，“课改的最后一公里是改课”。只有在改课上下足工夫，在课堂上寻找人的完整成长的可能性，教育才有更多的可能性，正所谓救赎课堂就是救赎未来。

 跳出课堂看课堂，你会发现，教师的责任不在于上好课，而在于确保学生学习权利的实现。教师从讲到不讲，意味着学生学习环境的变化。过去的课堂上，有太多的制度在强化教师讲授的环境，而教师的过度讲授势必影响着学生学习权利的顺利实现。有人说，表达的思维高于听的思维。当课堂上教师赋予了学生充分的表达权利，并且建立起人人可以表达的机制，那么，这样的课堂势必衍生出更多有意义的副产品。

 如果教师始终在课堂上行使着制度化权力，如果教师的眼中所关注的只是集体的人，只是群体而非个体，那么尊重学生将变得很难，更可怕的是，“不尊重”很可能会成为一种集体无意识。

 所以，如果跳出课改看课改的话，课改不是讲和不讲的问题，不是导学案编写的问题，也不是小组4个人还是6个人的问题，而是一场基于“民主与尊重”的教育生活的重建。

 改革往往是与开放联系在一起的，开放是改革的前提。课改也一样。今天的课堂改革，首先要凸显“开放”精神，开放的课堂才有自由，自由的课堂才可能衍生自主，只有课堂上享受到了充分的自主，课堂之外的生活才能更自主。而自主从来不是标榜出来的，而是体验出来的、经历出来的。经历自主请首先从课堂开始。

 跳出课堂看课堂，教师就需要进行自我削权，然后对课堂教学进行“股份制”改造，从教师“独资”文化走向“合伙人”制度，让教师成为学生型教师，让学生成为教师型学生。学生应该是最值得信赖的课改伙伴。学生不是课堂教学改革的对象，恰恰相反，学生应是课堂教学改革的主角，许多时候，学生往往是课堂教学改革的推动者。课改的大幕一旦开启，学生往往会比教师更容易接纳新事物、新理念，更容易成为改革的推动者。我们看到过太多学生被唤醒后，倒逼教师课改的案例。所以，请真正将学生拉进课堂的教学世界，成为课堂教学的合伙人。你的权力下放力度有多大，孩子的活力就有多大，成长的空间就有多大，给教育带来的惊喜就有多大。

 河南省洛阳市西工区正在践行的“心课堂”理念，确立了“四不怕”课堂文化，即不怕老师，因为老师是亲人；不怕同学，因为同学是伙伴；不怕教室，因为教室是第二个家；不怕学习，因为学习就是生活。当课堂上生长出“四不怕”文化时，当课堂面向学生真正有效开放时，我们看到的一定不是集体失语，一定不是哑口无言，一定不是千人一面的标准答案，也一定不是以“听话”为核心的课堂生态。

 跳出课堂看课堂，能看出太多别样的景致，能看出不一样的好课堂——好课堂里出故事，好课堂里出性格，好课堂里出精神，好课堂里出公民。如此，好课堂才会成为好学校的名片、好教育的名片。