教研呼唤回归

    近期，教育部部长陈宝生在武汉高校工作座谈会上，对高校“双一流”建设提出了回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想的“四个回归”要求。作为一名教科研工作者，我以为当下的基础教育教研工作，也迫切需要回归常识、回归本分、回归初心、回归本位、回归梦想，让教研真正成为促进教师专业发展的动力、推动学校教育发展的“母机”、提高教育教学质量的原动力。

    回归常识。教育的常识从读书中来，不读书就没有专业底气、专业骨气和专业勇气，更谈不上教研。教研人的读书视角应始终聚焦三个维度：一是要读“国情”书、“省情”书、“基层”书、“群众”书，充分了解所处的时代、环境、区域、基础条件、文化传统、发展需求和群众期盼；二是要读优秀传统文化经典、马列经典、中外传世经典，用科学理论武装头脑，从哲学的高度树立科学的、辩证唯物主义的世界观和方法论；三是要读教育教学权威著作、专业经典著作，明晰教育的本源、本质、目的和功能价值。

    回归本分。教育的基本功能是教书育人，教研的基本职能是研究、指导、服务、管理、测评，为教育改革发展提供专业支持和智力支撑。回归本分就是要做教研分内的事，以研究为基础，以服务为中心，以规范教研管理和有效指导为策略，以教育评价和质量监测为措施，以促进发展为目的，通过教研机制和模式创新，提升教研的专业支持能力和实力；就是要理直气壮地倡导和推进“绿色”教研，对伪教研、虚教研、假教研坚决说不；就是要耐得住寂寞，守得住阵地，勇于蹲下身子做草根性教研，基于问题和需求导向，基于实证和典型案例开展教研，把来自基层的经验及时总结、提升、推广、辐射，以求发挥更大的教育效益。

    回归初心。教研工作者的初心，源于为基础教育改革发展提供好专业服务，多出成果、快出成果、出好成果。回归初心，首先要加强党对教研工作的领导，自觉践行社会主义核心价值观，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，为培养德智体美全面发展的新型人才服务；其次要大力推进学生核心素养落地生根，抓住课程实施的主渠道和关键领域进行研究和实践，充分凸显课程教学的育人功能和教育价值，培养全面发展的人。

    回归本位。教研工作具有专业独特性，做好教研工作必须回归本位。要有危机意识，在教育决策咨询服务、教育发展战略、教育教学改革、教师专业发展、教育科研管理、重大项目实施、重点课题研究、深化课程改革、“互联网+”教育、考试评价监测等领域敢于创新，大力推进主题研讨、校本教研、校际教研、联片教研和网络教研“五位一体”的多元教研融合模式。要有担当意识，以敢为天下先的精神积极统筹协调各方力量，建立协同创新机制、快速反应机制、课题优选机制、成果推广机制、激励导向机制、项目管理机制、数据支撑机制、成果孵化推广机制等，真正成为区域教育改革的建言者、政策效果的评估者、社会舆论的引导者。

    回归梦想。教研梦是教育梦，是报国梦、强国梦。实现教研梦需要在机制和模式上敢于创新，勇于实践，凸显职能和特色。总之，教学研究是事业，其意义在于奉献；教学研究是科学，其价值在于求真；教学研究是艺术，其生命在于创新。奉献，就不能计较个人得失；求真，就应该敢于坚持真理；创新，就要独立思考敢于质疑。作为教研人，要树立教研制度自信、教研文化自信，最后达到教研文化自觉；作为教研人，应该是有梦之人、追梦之人。让我们的梦想成真，使教研真正成为推动区域教育改革发展的第一生产力。

    （作者系甘肃省教育科学研究所党委书记兼副所长）