课改不能只看“颜值”

    当下，可以用一句流行语“一直被模仿，从未被超越”来形容课改的生态。比如，近年来以选课走班制、翻转课堂等为代表的“高大上”课改模式，被许多学校模仿运用。然而，这些模式移植到其他区域后，效果却并不理想，甚至会出现“水土不服”的现象。

    毫无疑问，模仿是迈向成功的一个基础。但单纯靠模仿而来的教学模式，真的是推进课改的“万能钥匙”吗？

    他山之石，可以攻玉。借鉴课改成功地区的模式和经验，可以少走弯路，降低成本，提高本地学校课改的效率和质量。但如果一味地生搬硬套、邯郸学步，就会“捡了芝麻，丢了西瓜”，得不偿失。

    “鞋合不合适，只有脚知道”。教改模仿不可任性，“高大上”的教学模式适不适合本地教学，要经过充分、科学、严谨的调研和实践。

    在我看来，应该把教学模式的选择权和决定权还给教师和学生。教育决策者要广泛征求教师、学生对教学模式的意见和建议，保障他们对课改的知情权、参与权、表达权和监督权，满足他们的发展诉求，增强认同感，达成共识，提高课改的公信力，减少课改的阻力。

    “橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，课改的土壤不同，效果自然会不同。模仿任何课改模式必须要有适宜的课改环境作支撑，与教师的教学风格和学生的学习品格相匹配，尤其要让广大师生对课改模式有一定的接受能力。如果没有教师和学生的支持和认可，再好的模式都会失去生长的土壤，最终往往是昙花一现。

    著名作家茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护模仿，只能到此为止。”模仿只能存在于课改的起始阶段，其最终还是要靠创新发展。

    模仿的最高境界不是唯学习借鉴的经验、方法、模式“马首是瞻”，而是要“师人长技以越人”。教育决策者要厘清模仿与创新之间的辩证关系，坚持以模仿为基础，在模仿中创新，在创新中发展，不断推动教学改革向纵深发展。

    课改区域和课改学校要加大研究力度，注重对原有模式的再造与创新。要对“拿来”的教学模式进行“深加工”和“二次手术”，贴上“地方标签”，切实做到“为我所创”，提高课改的“含金量”。

    课改不能空穴来风， 既要“上天”更要“入地”，必须立足于当地教学实际，走本土化策略，统筹考量本地的历史文化、教师的课改水平、学生的学习能力和习惯等因素，因地制宜服务于教师和学生的发展，让课改模式拥有“生根发芽”和“开花结果”的肥沃土壤。

    总而言之，课改不能只看“颜值”而不看“气质”，单纯靠模仿的课改中看不中用，肯定走不远。鲁迅的一句名言正好能提醒“模仿家”们：“会模仿又加以创造，不是更好吗？”

    （作者单位系山东省枣庄市市中区渴口中学）