我的梦想团队

    我一直都有一个梦想，那就是能够加入一个这样的团队：这个团队的人不要太多，因为人太多，研讨问题就难以深入；在这个团队里，每个人都是不可缺少的组成部分；在这个团队里，不存在所谓的学术权威，也不存在所谓的师徒，每个人都是受益者也是创造者；研讨问题时，每个人都可以在完全放松的状态下自由表达，而且每个人都不会吝啬自己的思想与语言。

    15年前，我曾经工作的学校里有6个毕业班，3名数学教师，我是其中一名新手，第一次教毕业班。日常工作生活中，作为我的同行，其他两位教师总是毫不吝啬地指导我。研讨教学问题时，我们有时也会争论得面红耳赤，但最终都能形成共识，因为我们的目标一致——选出能够更好地帮助学生的方案。我们常常自发讨论一些课堂教学上的问题，也常常为第二天上课准备资料到深夜。我们不会因为工作时间长而抱怨，也不会感到疲倦，因为在这个过程中，我们自然形成了一个我所向往的团队。精神上的满足，总会让我们忘记一些身体上的疲劳。

    后来，我调入新单位，再一次遇到了心仪的团队。学校进行课堂改革，教师也常常聚在一起讨论小组合作学习问题，讨论数学概念问题，讨论课堂分层教学问题……大家分享自己的经验及存在的困惑，然后针对这些困惑进行深入研讨。虽然许多问题我们无法得到统一的答案，甚至旧困惑得到厘清的同时又产生了更大的新困惑，但我们感受到了这种交流的快乐，感受到了自由思想与自由交流的快乐。

    我一直不知道如何称呼这样的团队，也无意为这样的团队命名。后来，我在佐藤学所著的《教师的挑战》一书中才了解到，这样的团队应称之为“学习共同体”。接着，我又读到帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师的心灵》一书，更进一步明晰了这个团队的价值与意义，“只要我们愿意把我们的看法、我们的观察和我们的理论——真的，连我们自己本身——都交给共同体验证，共同体仍大有可为，把我们从无知、偏见和自欺中拯救出来”。

    在这样的组织——学习共同体里，每个成员除了分享之外，还需要学习，需要不断地学习。不仅要学习课标，研究教材，还要学习理论，包括心理学、社会学、教育学、学科教学、课堂观察等理论，借助理论我们才能在现象观察中找到背后的规律，或找到问题解决策略的理论支撑，从而为我们的教学改进提供信心。在交流分享时，为了保证交流的深入，我们需要提供具体的教学事例或课堂教学现象。当我们针对现象作交流，并以提升彼此、改进教育教学作为目的时，交流才得以延续，这个共同体的结构才得到稳固。

    （作者单位系山东省临清市京华中学）