教学不变，教育不会变 ——河南省郏县三立国际学校高效课堂改革记录

    推荐理由

    学校的高质量不是靠加班加点方式换取的，而是通过课堂改革，让学生乐学、教师乐教赢得的。河南省郏县三立国际学校推进教学改革，既秉承课堂建模思维，又坚持“和而不同”的原则，给我们带来诸多启发。

    “志存高远，和而不同”是学校的校训，“立德、立功、立言”是学校的育人目标，“起步，就与国际同步”是学校的办学起点。

    这所学校就是河南省郏县三立国际学校。5年前，学校从诞生那天起就被作为当地教育的一个样本；5年后，这所学校不负众望真正成了当地教育的绝对领跑者，成为当地老百姓的首选学校。

    一所新建学校何以迅速崛起，变得炙手可热？源于他们的小班化授课、高效课堂、双语教学、海量阅读等办学特色，这些已经被当地同行和家长津津乐道。

    而在董事会领导看来，教学质量的绝对领跑是最具说服力的，学校必须靠质量赢得社会信任。一所好的学校不能绕着质量走，而应该迎着质量走。让学校领导及教师更有底气的是，学校的高质量不是靠加班加点方式换取的，而是通过课堂改革，让学生乐学、教师乐教赢得的。

    “提高成绩再不能以压榨学生的身心健康为代价。”初中部校长朱朝勋说。所以，在建校之初，三立国际学校就确立了从教育的关键环节——课堂改革入手，让学生自主学习、合作学习、探究学习，贯彻“适性教育”。

    拒绝传统课堂

    回到过去真实的教学场景，小学部校长王爱清曾直击课堂的痛点。课上死气沉沉，“满堂灌”，课后是“题海”战术，其结果是学生苦学、厌学，教师苦教、厌教。他曾对传统课堂教学存在的问题进行了梳理，主要表现在——

    教学目标有问题——目标含糊不清，定位不准；目标定位太高，学生够不着；目标缺乏整合；目标确立残缺不全；目标确定太多，完成不了。

    学生主体地位缺失：以教代学，教师主宰课堂，普遍存在“有教无学，教多学少，教多少学多少”等现象，“教学活动以教师为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心”，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。备课时教师围着教案转，上课时学生围着教师转，教学方法单调乏味，学生处于你讲我听、你问我答、你教我学的被动地位。一些教师把表演当精彩，把听懂当学会，把讲完当学完。

    课堂提问有问题，主要表现在：大——不着边际，没有梯度；浅——没有难度，没有挑战性；俗——没有实际意义；滥——问题满天飞，随意性强；窄——面向少数，关注面小。

    当堂训练有问题：重讲轻练，没有转变角色，以教师为主体；重点轻面，只有个别学生参与训练；重量轻质，盲目训练，学生厌学。

    教师的研究能力不够：课堂上每天重复昨天的故事，上课随意性大，该引领的不引领，该要求的不要求；课后，教师的反思既泛又浅，没有主题，缺乏深度，不善于发现课堂问题，更不善于带着问题去研究课堂。

    “概括起来，最主要的问题可能是，教学主要围绕教师的课前设计展开，而不是围绕学生的需要和兴趣展开，学生学习被动、积极性不高、课堂效率低下。”朱朝勋说，“作为一所新建学校必须从一开始就建立全新的课堂文化，拒绝目中无人的传统课堂。”

    所以，三立国际学校建校伊始，整个团队形成了一个基本共识：再不能延续传统课堂做法，要建设一种全新的课堂形态。

    对于理想中的课堂，王爱清认为，理想的课堂中，教师的角色既不是农民的角色，春种秋收，靠天吃饭，也不是工人的角色，生产出标准化的产品。教师应该向牧民学习，将学生带到水草丰美的草原，具体怎么吃、吃多少，由学生根据自身的知识水平和认识特点自主选择，各取所需。教师像牧民一样，成为教学中的引导者而不是主宰者，把课堂的讲解权、思维的主动权还给学生，使各层次的学生都得到有效的思维养成，让学生自主学习，真正成为知识的主动建构者和实施者，而不是被动的接受者。

    正是基于这样的思考，学校开始了课堂改革之旅。

    秉承建模思维

    三立国际学校的课堂改革不是从零开始，而是借鉴了全国众多课堂教学改革的经验，在整体优化的基础上，提出了课堂改革的基本路径：一是秉承课堂建模思维，二是坚持“和而不同”原则。

    在这样的背景下，三立国际学校通过课堂建模承载科学的规律与先进的理念，学校的整体教学确立一个基本模型，各个学科再确立各自的模型。“我们反对课堂模式化，但并不是不要基本模式”。基本的课堂模式如同一道水渠，可以引导水更快地流到目的地，而非四处漫溢。

    三立国际学校课堂改革的重要依据是学习金字塔理论。学习金字塔理论指出，学生习得知识的方式不同，对学习内容的平均留存率不同：教师讲授，学生平均留存率只有5%；学生讨论，平均留存率为50%；教别人或马上应用，其平均留存率可超过90%。于是，学校的课堂改革从学习金字塔理论出发，尝试通过兵教兵、兵练兵及学以致用的方式，让学生在课堂上学有所得。

    三立国际学校在实践探索中，逐渐形成了以“四步六段”为载体的高效课堂模式。具体而言，四步指课堂教学的四个主题部分“自主预习、合作交流、精讲点拨、达标测评”，与课堂开始的“导入”和课堂结束的“总结”合称为“四步六段”。

    在语文教学方面，探索出低年级阅读课、自主阅读课、古诗文课等不同课型。在数学教学方面，探索出新授课、试卷讲评课、复习课等可操作的、颇受教师欢迎的课型。在英语教学方面，探索出“读练结合，讨论解决”的对话课、“两读一思三讨论”阅读课等。

    在学生的课堂习惯培养上，学校也秉承建模思维。其一是预习习惯。能进行有效的目录预习，粗知教材的大致内容；能进行有效的章节预习，粗知章节的重点内容；能够进行课时预习，做到课前看一看、课前想一想、课前做一做。其二是专心听讲习惯。做到重视听讲、专心听讲、会听门道、厘清思路、当堂弄清。其三是质疑问难的习惯。做到有质疑问难的兴趣、有质疑问难的方法。其四是善说爱说的习惯。能独立发表见解，能边操作边解说，能引经据典说，能正确辩解说。最后是会记录的习惯。做到不动笔墨不读书、重点之处快速记、错误之处快订正，作业规范、字体工整。

    学生的课堂发言，要求声音洪亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳，说话完整；质疑时，学会用“为什么……”“我有一个问题……”“请问××老师（或××同学）”等句式。回答问题时，学习用“我读了这段话，知道了（明白了）……”“我是这样想的……”“我体会到……”“我还认为……”“我有不同意见……”“我补充……”“我们小组的意见是……”等句式。

    如今，在三立国际学校的课堂，教师采取鼓励、扶持、点拨等方式，积极引导学生自主预学、主动参与、合作探究、大胆展示，教师能够引导学生真正发掘知识的内在魅力，着力打通知识、学生的社会实践、生活经历三者内在的联系，使更多的学生参与到课堂中，成为课堂的主人。

    学校课改成效显著，课堂呈现出生机勃勃的局面，尤其是对学生学习力的解放最为明显。传统教学中，学生身上压着三座大山：一是课前大量的预习，二是课后大量的作业，三是课堂上不能完成的作业。课改后这些问题都基本解决了，课后不要求学生预习，因为给了学生更多的自学时间，课后不留作业，学习都能当堂完成，真正实现了课堂的高效。

    深耕教研文化

    苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引到从事教育科研的幸福道路上来。”三立国际学校在推进课堂改革过程中始终以教学研究为抓手，深化课堂建设。

    学校确立了以“十大名师”为龙头的不同学科、不同课型的示范课、公开课，起到了很好的示范引领作用。

    在小班化教学改革实践中，成立了多个“互为资源，合作共赢”学习小组，分层次教学，对于特殊学生实行导师制辅导，让每个学生都能找到自己的发展途径和成长空间。

    学校的教研活动每学期都做精心规划。以下是其中一个学期的教研规划：

    第一个教学月的教研活动主题为“规范教师教学行为，深化学习方法指导”；第二教学月开展“四步六段”教学模式探究实践活动，旨在深入研究“四步六段”教学模式规律，最大限度提高课堂效益，提升全体教师的业务能力；第三个教学月开展“复习课、试卷讲评课等不同课型教学模式”主题探究活动，具体包括课堂导入、试卷分析、核对答案、自主纠错、错题交流、知识梳理、方法引领、精讲提升等环节；第四个教学月开展高效课堂教师优质课大比武活动，活动分组内评选和学校展示两个阶段，最终经过展评评出学校的优质课教师。

    学校围绕教育教学实际，在对全体教师进行全面培训的基础上，着力解决制约学校教育教学质量提高的问题，特精选出系列微型课题供各教研组、备课组和全体教师进行研究。所以，在三立国际学校，“小课题”研究成了一种重要的研究方式。

    六年级数学教师郭利峰一直在探索数学的生活化教学项目。在他看来，数学知识来源于生活，最终服务于生活。在教学中要求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣。“一个好的课堂活动设计可以让学生的思维情感经历山穷水复、柳暗花明，体验豁然开朗的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。”郭利峰在自己的教学随笔中写道。

    五年级语文教师董俊伟则致力于朗读教学研究。他所在的班叫晨曦班，他启动了“朗读、倾听与共鸣”活动。朗读就是朗读的人（学生、家长和老师）紧扣当周的主题词分享个人故事，朗读一段曾经打动自己、激励自己甚至改变自己的文字，文字契合故事的情感（朗读自己写的或者书中的文字都行，体裁不限，可以配上背景音乐）；倾听就是台下的人静静倾听和感受；共鸣就是把自己本次听到的、感受最深的内容记录下来，进而产生深度的共鸣。

    这样的小课题研究很好地化解了学生课堂学习的疲倦感，也可以有效提升课堂学习过程中的思维含量。

    夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”三立国际学校所追求的正是这样的目标。

    （作者系河南教育报刊社原副总编辑）