浅议如何在教育中培养学生的主体意识

2017年04月20日 08:03:44 来源:班主任访问量：371次作者:黎忠喜

安东尼·罗宾在《潜能成功者》中写道：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没得到淋漓尽致的发挥。并非大多数人命里注定不能成为‘爱因斯坦’，只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人都可能成就一番惊天动地的伟业，都可以成为一个新的‘爱因斯坦’”。笔者认为，为了使人的潜能得到淋漓尽致的发挥而必须进行的各种潜能训练中，培养人的主体意识是最基本、最重要的训练。只有唤醒人的主体意识，提高人的主体能力，才能挖掘出人的创造潜能；才能形成人的可持续发展能力；才能使人充分利用各种有利条件，有目的地、有计划地、主动地、创造性地、全面地发展和完善自己，从而为社会做出应有的贡献，充分实现自己的人生价值。
　　笔者认为，要在教育中培养学生的主体意识，可采用如下几种方法：
　　
　　一、等位法
　　
　　所谓等位法，就是教师在教育学生的过程中，打破师道尊严的传统观念，树立“平等”、“民主”的新型师生关系观念，将自己与学生放在平等的地位，实行师生互动的教育方法。平等是民主的前提。教师只有以平等的身分，真诚、热情地与学生进行交流，才能增强学生的民主意识和主体意识，才能发挥学生的主体作用，从而实现教育效果的最优化、最大化。
　　
　　二、启发换位法
　　
　　所谓启发换位法，就是教师在教育学生的过程中，当矛盾双方对峙时，教师启发双方互易位置、交换角色，进行设身处地的换位思考，从而收到提高认识、增强理解、化解矛盾的多重效应的方法。学生主体意识的本质是把自己作为行为的主体，主动、积极、独立地进行或参与活动。所以，在教育活动中，教师如何促使学生主动积极地认识和处理问题，这是教育成功的关键。采取启发换位法，让学生设身处地地站在对方的位置上，去体验对方的感受，反思自己的言行，从而客观地判断自己的言行是非。这样，将学生由受教育的客体转化为教育自己的主体，由被动接受教育转化为主动进行自我教育，就有利于培养学生的主体意识和发挥其主体作用。
　　
　　三、自我教育法
　　
　　所谓自我教育法，就是教师在教育学生的过程中，启发矛盾双方多作自我批评，找出矛盾产生的主观原因、自己的过错、自己应负的责任、解决问题的方法和措施等，从而有效地解决矛盾的方法。采取这种教育方法，可使受教育者转化为自我教育者，变“他教”为“自教”，变矛盾双方的互相指责为自我反省，变被动受罚为主动承担责任，从而使矛盾双方以自己的宽怀大度换得对方的理解和宽容，化“干戈”为“玉帛”。这样，不仅解决了矛盾，更使学生的主体意识得以増强，主体作用得以发挥，思想道德素质得以升华，受益终生。
　　
　　四、学习提高法
　　
　　所谓学习提高法，就是教师在教育学生的过程中，不急于论断矛盾双方的功过是非，而是通过组织学生学习有关规章制度、英雄模范人物的先进事迹、经典作品、名人名言等，写出心得体会，使学生自我学习、自我认识、自我提高，从而解决矛盾的方法。采取学习提高的教育方法，变受教育者为学习者，变“强制灌输”为“自我吸收”，变强迫检讨为自我提高。这样，就使学生的自尊需求得到满足，人格得到尊重，认识得到提高，情感得到升华，从而主体意识得以增强，主体作用得到充分发挥。
　　
　　五、冷处理法
　　
　　所谓冷处理法，是指在矛盾激化、矛盾双方失控时，先将矛盾控制住，暂时搁置下来，待矛盾双方冷静下来后，再将矛盾予以解决的方法。心理学证明，人在极度兴奋或极度愤怒时，其智商趋于零，失去理智，无法控制自己的行为；而当情绪稳定，理智恢复后，又往往为自己的一时糊涂而懊悔。因此，在矛盾激化、矛盾双方的理智失控时，我们若急于求成，采取“快刀斩乱麻”、“针尖对麦芒”的方法解决矛盾，往往会事与愿违、适得其反。如果我们采取冷处理法，将矛盾控制住后，不急于处理，这就为矛盾双方恢复理智，冷静思考，自我反省提供了时间和空间。这不仅有利于矛盾的缓和与解决，而且有利于增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
　　
　　六、内化法
　　
　　所谓内化法，就是教师在教育学生的过程中，将矛盾在尽量小的范围內消化解决的方法。人犯错误总是难免的。青少年的心理、生理特征，更决定了他们难免犯这样或那样的错误，但是，青少年又有极强的自尊心。所以作为一个负责任的教育者，就应力求实现教育学生与爱护学生的有机统一。采用内化法，将矛盾在尽量小的范围内消化解决，就有利于实现教育学生与爱护学生的有机统一。教师的这种关爱和情感投入，会催化学生的情感升华，唤醒学生的主体意识，促进学生的自我教育，从而加速学生的成长进步。
　　
　　七、科学用怒法
　　
　　所谓科学用怒法，就是在矛盾激化、矛盾双方僵持不下时，教师通过科学合理地动怒，使矛盾得到控制，促使矛盾双方猛醒、反思，以解决矛盾的方法。“用怒”只是在特殊情况下解决矛盾的特殊方法，不可乱用。“用怒”是教师对学生爱心的一种特殊表达方式，所以，要达到预期的效果，必须“用怒有术”，要“科学用怒”。为此，一要“怒之有度”。“用怒”既不能是“下毛毛雨”、“隔靴搔痒”；又不可怒不可竭、怒之无法。二要“怒中有爱”。用怒是“恨铁不成钢”，因而用怒要“动之以情”、“惩前毖后，治病救人”，而不能将其“打翻在地，再踏上一只脚”。三要“怒之有理”。用怒是一种特殊的教育方法，因而要将“用怒”的过程作为“重锤敲响鼓”、“晓之以理”过程，而不是倾泻怒气、怨气、苦水的过程。这样的“用怒’，才能使矛盾双方猛醒，促使矛盾双方进行自我反思、自我教育，增强其主体意识，发挥其主体作用。
　　
　　八、暗示法
　　
　　所谓暗示法，就是教师有时可以用写批语、赠送名言警句、形体语言等形式，对学生进行暗示、提醒，巧妙、轻松地将矛盾消灭在萌芽状态的方法。采用暗示法，不仅可以变直面批评为间接教育，变口头指责为书面说理，变直接指出为暗示提醒，使师生的情感交流更艺术、文明、高雅，从而使学生的人格得到尊重、自尊心得到爱护，有利于矛盾的化解，而更重要的是，为学生提供了自我反思、自我认识、自我提高的时间和空间。这就有利于增强学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
　　
　　九、点击法
　　
　　所谓点击法，就是教师在教育学生的过程中，对学生的过失只进行“点击”，让学生自己去反思、省悟，从而完成教育过程的方法。“点击法”精在“点击”适时、适度，贵在相信学生、尊重学生。它给学生以余音未尽、余味无穷的美感和警示感，促使其自我学习、自我反思、自我提高。采用“点击法”，教师只需“命题”，而由学生自己去“破题”、“行文”。这种变“灌输式”教育为“自吸式”的方法，既有利于增强学生的自身“造血功能”、可持续发展能力，又有利于增强学生的主体意识、发挥学生的主体作用。
　　
　　十、组织活动法
　　
　　所谓组织活动法，就是教师通过指导学生组织活动，使学生受教于活动之中的教育方法。实践是认识的基础。实践活动不仅是人们学习、理解、消化、运用知识，将知识转化为能力，发展创造性思维等的最具活力的课堂和舞台，也是培养学生主体意识、自治能力的最有效的途经。在老师的指导下，学生通过对活动的策划、实施、参与、总结，使自己的聪明才智得到充分发挥和展示，使自己的能力得以提高，增强了自信心和主体意识，发挥了主体作用。
　　总之，在教育中培养学生的主体意识和发挥学生的主体作用，是培养学生的创新意识、创新人格、创造能力，使学生成为创造型人才的需要；是完善学生健康人格、培养学生可持续发展能力，使其得到自主发展、自我完善，实现其人生价值的需要；也是提高教育教学质量的根本策略。所以，我们要与时俱进，从根本上转变教育观念，树立以学生为本的意识，在教育实践中不断探寻和总结培养学生主体意识、发挥学生主体作用的有效方法和途径，为培养适应新的时代要求的创造型人才而不断开拓进取。
　　（联系地址：湖北宣恩一中445500）

编辑：张俊

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