拷问课堂真义

    我们的课堂似乎缺了点什么？我们的课堂，特别是公开课，是否过于精致？如果我们过分关注目标，如果只按预设推进课堂，如果总是从学生是否能获得好成绩角度出发，就难以形成充满灵性的、师生真正自由的课堂。

    我们需要什么样的课堂？或许有人说，需要民主、自在、互动的课堂；或许还有人说，需要自主、合作、高效的课堂。这个问题，真可谓仁者见人、智者见智，应该是没有唯一的标准答案。人们的看法不同，做法往往也不同，并且看法与做法之间会有一定的距离，现实中的课堂会让人们觉得缺了些什么。那么，缺了什么呢？

    目标重于过程。每一节课都有一个明确的目标，人们认为目标达成了，就是一堂好课，否则就难以称得上是一堂好课。而过程是用来实现目标的，有人说，对过程与目标我是同等看待的，没有过程，哪来目标呢？是啊，过程与目标应是同等重要的，某种程度上讲，过程还要优先于目标，没有过程的水到渠成，哪来目标的自然达成呢？然而，在课堂实践中，人们一旦发现过程偏离目标，多是立即调整过程，依然向原有的目标进发。这犹如人们在某一处旅游，这一处的几个著名景点一定要走到，至于怎样欣赏这些景点，又感受到了什么，似乎成了次要的。

    预设重于生成。每一节课，教师都要精心备课，先讲什么，再讲什么；学这个要用多少时间，学那个要用多少时间；怎样突出重点，如何突破难点……这些都是教师在备课中要处理好的问题。虽说课堂中也不乏生成，甚至精彩生成，但对于教师的精心设计、巧妙预设，又有多少教师能轻而易举地放弃，而给予师生、生生互动的最大限度的生成呢？这又犹如人们参加旅行团旅游，旅行社早已给游客定好了要去游览的旅游区，当到了一处旅游地点后，有游客说附近还有一处计划上没有安排的旅游点，我想去一下，可能吗？绝大多数情况下，一切只能照计划来。

    功利重于本质。每一节课，我们上了是为了什么？我们又是为谁上的呢？为了学生更好地全面发展，为学生来上课，这应该是很明白的道理。然而，有人却只着眼于学生成绩的提高，经过你精心准备的课堂，你的学生成绩提高了吗？你的学生成绩比别的学生成绩高了吗？因此，有人就开始讲究课堂模式，一会儿学习这种模式，一会儿追寻那种模式，哪一种模式能让学生成绩更好就是最好的，我就学习使用这种模式。于是，有人精讲精练，有人少讲多练，有人把课堂安排得密不透风，有人把课堂看作战场，这些就是课堂的本质吗？你的课堂上，学生学会自己学习了吗？学生是自己在学习吗？学生是在主动地合作、探究，还是浮于表面，还是在做样子？我们愿意放手让学生学习吗？我们又敢于放手让学生学习吗？万一我们放手让学生学习，学生学不好，没有好成绩怎么办？我们的课堂，始终笼罩着功利的踪影。

    显然，我们的课堂不只是为了好成绩的课堂，我们的课堂是学生的课堂，是学生不断获得健康成长的时空，如果只是一味地注重功利，那我们的课堂将会依然缺少灵性，缺少真正的师生自由。90后钟道然在他的书《我不原谅》中批评中国教育，说中国教育剥夺了学生的独立思考能力，抹杀了学生个性，只是培养出标准化的机器人……如何避免这样的情况，我想，课堂是教育的重要阵地，我们只有追寻到课堂的真义，才能把握住教育的本真。

    （作者单位系江苏省兴化市唐刘学校）