为什么学生总是没有问题

 现如今，黄瓜没有黄瓜味，西红柿没有西红柿味，想要吃到本真味道的蔬菜简直太难了。在追求工业化、产业化的年代，蔬菜生产似乎变成了“流水线”，批量化生产使蔬菜失去了原有的味道。

 而教育呢？似乎也如流水线一般，造就了一批批失去“味道”的学生。许多教育工作者一直尝试在教学中追求生态化，回归课堂原点，但这好像没有那么容易。中小学教育逐渐磨平了学生的“棱角”，学生不敢也不会提问题。“没有问题”似乎成为课堂教学的常态，也掩盖了学生存在的真问题。

 有段时间，班里复习的专题是辨析语病，我把近五年的高考语病辨析题进行分类整理。在答疑阶段，学生分小组讨论，最后在班内展示分享。

 但我发现，总有部分学生好像没有什么问题，也不与其他同学交流，就坐在那里看试题。我问他们有问题吗，他们说没有。我提出几个问题，让他们给同学们讲一下，却又讲不出来。看来是有问题，只不过由于知识储备不足或碍于面子，不能或不愿意提出问题罢了。

 据观察，小学生回答问题往往很积极，课堂上举手很踊跃，生怕教师不让自己回答；初中生回答问题已不太积极，课堂上举手的寥寥无几，生怕教师让自己回答；高中生回答问题多回避，拒绝举手，会也不说，不会更不说。表面上看，这是随着年龄增长学生羞于表现自己而造成的，但实际上，学生在学习过程中始终存在着“负积累”，这就导致了学生根本发现不了问题，或不能提出有价值的问题。

 学习过程中，学生总会有这样或那样的疑问，但有些疑问可能仅仅停留在表面，不能称之为“真问题”。围绕这些问题打转，白白浪费了时间、精力等。只有透过现象看本质，才能发现影响认知的真问题。如果不能找到真问题，那只能是隔靴搔痒，不会进入学习的深层状态。

 但现实是，能提出真问题的学生实在太少了，以至于最后没有问题了。课堂上主动提出问题与同学进行交流，主动向教师提出问题，这本是再正常不过的事情，现在却变得异常“珍贵”起来。其实，即便学生提出的问题错得离谱，也总会有这个问题存在的理由，这总比“没有问题”要好。时间久了，学生提出的问题多了，自然会提出直达核心本质的问题。

 为了解决这个问题，在课堂教学过程中，教师可以适当减少对问题的设计，尽量创设学习的情境，放手让学生质疑，培养学生发现问题、提出问题的能力，把课堂变成发现问题、解决问题的阵地，还学生一个自主学习的状态。

 其实，有问题很正常，最可怕的是表面上没问题，实际上问题却“暗流涌动”。

  （作者单位系山东省临清市第二中学）