设计课堂目标的切入点

 前段时间，观摩了一次语文学科的赛课活动，最直接的感觉是，教师对课堂教学目标的设计和展示较为重视，但是课堂教学目标的确定、设计以及展示的过程，都存在不同程度的缺憾。结合以往的听课经历，我深深感到，课堂教学目标已成为教师课堂上的“难以言说之痛”。

 且看两堂课的课堂目标——《春江花月夜》的课堂目标为“正音通意、缘景明情、涵咏深思”；《人是能思想的芦苇》的课堂目标为“了解作者的思想和主要观点，筛选文章主要信息，结合自身的感悟表达自己对生命的理解；朗读、思考、探究、讨论；以正确的态度深入理性地思考人生，感受思想冲击的力量，反省自己对生命的思考，感受向上的力量，从而树立自信、乐观的人生态度”。

 不难看出，这两个课堂目标中，《春江花月夜》一课的侧重点是教学内容和教学方法，《人是能思想的芦苇》一课则从课程目标的3个方面进行设计，但是都因表达过于空泛而失去了目标的存在价值。

 宏观的教学目标可以分为3个层次：一是课堂目标，二是课程目标，三是教育目标。课堂目标是指课堂教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。课程目标是教师在教学过程中要认真关注的内容，一般包括3个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是，这3个维度的设计，不应该是课堂教学中的课堂目标。课堂目标就是课堂教学过程中，教与学的互动目标，其实质是课程目标分解、细化的一小部分。当课堂完成和落实了每一个课堂目标的同时，课程需要关注的目标也就实现了。

 那么，一节好的语文课，应该如何设计课堂教学目标，应该选择哪些方面作为切入点呢？我认为，应该关注3个要素：课堂目标的确定、课堂目标的展示、课堂目标的评价。

 课堂目标的确定。设定课堂目标，一定要紧紧围绕教学内容，抓住文本特点，解决“学什么”的问题。不同的文本有不同的亮点，比如，说理性文章《种树郭橐驼传》的哲思是亮点，叙事性文章《项脊轩志》的情感最动人。教师执教这两篇课文时，自然要设定不同的课堂目标，这是由文本决定的。

 课堂目标的展示。课堂目标展示的目的是为课堂教学服务，是为学生的学习服务。教师根据文本特征、学情特点确定了“教什么”的问题，接下来就需要让学生明确“学什么”。许多教师展示课堂目标时都有这样的问题：繁多而杂乱的课堂目标在多媒体设备上一闪而过，学生看不清楚，教师的讲解也是一语而过，导致课堂没有实际意义上的目标。课堂目标的展示应该符合3个原则：为课堂教学服务的原则，为学生学习服务的原则，化繁为简抓住重点的原则。教师在课堂导入之后，应该用有效、简洁、明确的语言交代并解释课堂目标。“有效”指语言表述真实，绝非“花架子”；“简洁”指重点表述主要目标，紧紧抓住一节课的重中之重；“明确”指表述方式不能模糊不清。

 课堂目标的评价。考察课堂目标的实现标准，可以从可操作性、可测量性两个要素入手。“可操作性”指课堂目标要具有完成的策略和方法；“可检测性”指课堂目标要能在课堂即时评价。评价可以采用观察法，教师基于目标达成的需要，观察学生的行为表现、语言表达等，发现并判断学生在阅读理解、研究探索等过程中的动态表现，据此评估学生完成课堂目标的真实状况，进而进行及时的反馈和指导；评价也可以采用测验法，教师即时根据课堂目标设计课堂检测问题，在教学过程中或教学小结时，对学生课堂学习的理解和掌握情况进行现场检测。  （作者单位系甘肃省华亭一中）