没有学习设计，课程哪有创新

    近年来，随着改革的深入，学校课程出现了许多新的变化，传统文化、财经素养、创意创业等进入我们的视野；校本课程个性十足，教师课程也精彩纷呈；课程整合、长短课相间已不鲜见；技术支持、选课走班、翻转课堂更是如火如荼……

    即便如此，我们也要知道，课程变革的核心任务不是内容、主体、结构等方面的创新，而是学习方式的转变。透视新的课程，传统学习方式依然占据主流。学生学习时间被讲解占用，学习节奏被统一调控，巩固知识局限于机械训练等。即使披上“互联网+”“PBL”等外衣，学生依然被动接受以“听讲”为主的学习。这样的课程创新，又能有多少意义？

    我们需要反思，为什么在认识层面大家都认同新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，但在实践层面却依然难以撬动学习方式的变革？我认为，教师落后的教育观是关键。

    虽然陶行知先生早在一百年前就发现儿童有能力做“小先生”，但现在许多教师还是不相信儿童具备自主学习的能力。在他们看来，“教”都没有“教会”，让学生自己学，怎么可能学会呢？

    如今，虽然教师知道自己的使命是促进学生的学习，但是多年来教师研究的大多是如何“教”，而忽略了研究学生如何“学”。大部分教师对于学习科学的常识与规律一无所知，仍然视“认真听讲”为第一学习要务；虽然教师知道“教材无非是个例子”，可在教学中，许多教师还是迷信教材，忽略了对课程标准的学习和把握，拼命让学生“咀嚼”教材中的微言大义，导致死记硬背、机械记忆的学习方式一直被沿用。

    更令人遗憾的是，许多教师至今还认为自己是知识的拥有者，把角色定位在“讲师”上，固执地认为优秀教师应该是站在讲台，见解深邃、讲解生动、魅力四射的形象。其实，当我们回归教学本身，就应清醒地认识到，无论什么课，教师讲什么不重要，讲得怎样也不重要，重要的是学生有没有开展有效的学习？这就需要教师打破传统的名师形象，从台前走到幕后，由“讲师”变身为“学习设计师”，通过精心策划与引导，让课堂从展示教师“教”的风采转为呈现学生“学”的精彩。

    诚如日本教育学者佐藤学所言，对于新课改中的教师而言，这是一个重大的挑战。一方面，教师要深入研究“学习”，从“教的专家”进化为“学的专家”。另一方面，教师要积极变革“学习”，借助设计思维，主动成为“学习行为的设计者”。

    没有时空的保障，便没有学习的存在。教师在课堂应预留专门的时间供学生学习，而时间也可以进一步设计为一起学、小组学、个别学等不同时段，满足学生个性化学习需求。学习空间应伴随学习内容而设计，无论在室内还是室外，氛围营造、座位编排、资源配置等均要让学生体验探究、合作学习成为可能。

    情境对于学习有催化作用，教师需要设计游戏、竞赛等环节，并精心选择具有多样性、疑问性和启发性的课程素材，用具有挑战性的真实任务情境呈现内容，促使学生多向思考并参与对话，让学习与生活相联系，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学与用的融合。

    如何才能让学生从“不会”到“会”？依靠的是简洁高效的学习流程。学习流程设计直接展现了教师对“学习”的研究水准。教师要抛弃教参，自主探究，体验学习过程，理解后进学生的“痛苦”，然后再以美国教育家布鲁姆的目标等级为指引，根据不同主题，对照学习心得体会，借鉴学习金字塔模型，基于脑科学研究成果，设计科学的学习流程。

    学习从来不会一蹴而就，教师要通过搭建学习支架，提高学生的能力水平。这里的支架，一方面指基本的概念框架，即简单的原型，以帮助学生“因为会所以会”；另一方面指引领学生学习的各类工具，如思维导图、阅读表格、多元学习单、自学贴士等，帮助学生建构和内化所学的知识技能。

    作为“学习设计师”，教师的教主要是点拨、引导、提升、点评，是对学生学习的支持。教师应认真分析每个学生的学习现状与个性特点，设计不同学生的支持策略，并在教学中观察学生的学习进程，及时点拨，让学生感受成功；教学后，全面评估学生的学习收获，不断给予振奋性鼓舞，促进学生成长。

    从“教师”到“学习设计师”，对于教师而言，是个“痛苦”的转变，需要他们走出舒适区，改变习惯，甚至重新学习。当教师开始设计学习，学生的学习方式才可能变革，课程才不至于“穿新鞋走路”。

    （作者系江苏省南京市化学工业园区教师发展中心副主任）