课程的“跨界联姻”

    一个专业型、拔尖型人才需要有坚实、丰富的综合素质做支撑。在每个人“金字塔”式的素质结构中，综合素质的底端越宽越厚，专业素质的“塔尖”才会越高。

    如今，为了让学生系统地掌握各学科知识和技能，许多中小学课程教学还是以分科教学为主。学科教师总是一门心思指导学生在各自学科的“一亩三分地”潜心修炼，以求在学科知识上精益求精。不同学科常常是各干各的，从不进行跨界，把学生围在学科的藩篱中。不同学科教学的相互脱节，出现彼此无法支持和协作的现象，难以有效融合为一个教学共同体。而学生一旦离开了自己固守的学科营地，便开始不适应。

    一直以来，各自为政的分科教学模式造成许多学生不同程度的偏科，催生了学生专业素养“腿长”、综合素质“腿短”的现象。长此以往，不同学科之间形成了不容突破的壁垒，学生的成长也被牢牢限制在专业的围墙里。一道分科的鸿沟，让学生在各自喜欢的学科知识体系里“闭关自守”，过早地分化和固化了他们的学科兴趣。而不同特长的学生，在自己最擅长的学科“根据地”里画地为牢，无可奈何地遭遇偏科的“滑铁卢”。

    而往长远看，由于分科的束缚和壁垒，我们培养的专业人才只能在社会纵向流动，很难横向流动，阻碍了不同行业间的相互衔接和共生相长，无形之中筑起了跨专业流动的门槛。现代社会的高度开放与激烈竞争，必然要突破专业藩篱，实现人才更大范围、更深层次的流动，而现代学科的发展趋势是打破学科间的壁垒，相互融合与交叉，培养适应跨专业发展需要的综合型、复合型、实用型人才。

    综合素质和学科素养不是“鱼和熊掌”的关系，两者完全可以兼而有之，唯有相得益彰才能实现学生的全面成长。分科教学的最大弊端在于弱化学科间不同知识的融会贯通，难以满足学生多层次、多方位、个性化学习需求。要知道，不同学科不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机体。各学科教学不可“单打独斗”，应彼此兼顾，形成最大的教学合力。因此，教学改革应该不断打破学科间的藩篱，强化学科整合，推动不同学科“串联”和并轨，构建课程体系，扩充学生综合素质的“木桶”。

    目前，我国在人才培养中作出了不再划分文科、理科的顶层设计，将对中小学分科课程产生倒逼作用。不分文科、理科，必将驱动学科“跨界联姻”。课程是一个庞大的系统，不同学科是相辅相成、相互促进的。大课程观背景下，每一个学科都不能固守自己的专业营地。学校要勇于实践“全课程”教学，拆除不同专业之间的藩篱，积极突破学科之间的壁垒，在培养学科核心素养的同时，实现不同学科知识的整合和贯通，不断提高学科教学的附加值，进而有效拓展教学视野，让学生成为“全科”人才。

    教师在实践过程中要深刻体会，课程横向的丰富性远胜于学科纵向的深度。综合素养不是学科素养的叠加，而是聚变和升华，分科课程唯有融合式发展，才能更好地提高学生的综合素质。另外，当前的中小学分科教学还要在课堂之外开展好综合实践活动，促进学生在生活实践中整合应用不同学科知识，强化学科间的相互配合，发挥其综合育人功能，增强学生综合运用知识解决实际问题和创新实践的能力，切实拉长学生综合素质的“短板”。

    （作者单位系山东省枣庄市市中区渴口中学）