规则的建立与消亡

    在课堂教学中，需要特别强调规则的建立。教师要用问题确定思维的方向，用规则保障课堂进程的顺畅。我们要一边放手解放学生，一边建立规则规范学生的行为。

    规则有一个从建立到消亡的过程，大概要经历以下顺序：观察现象，确认问题，查找原因，解决问题，“众筹”规则，形成规则，公示规则，执行规则，督查规则，规则消亡。我将这十个环节归纳为五个步骤：确认问题、解决问题、建立规则，执行规则、规则消亡。

    确认问题

    观察现象。规则是为解决问题、规范行为存在的，而问题是以一定的现象呈现出来的，因此我们要有一双善于观察的眼睛。我认为，教师要做“狩猎者”，要转动眼球，不断地用眼光扫视整个教室，用耳朵倾听来自不同方向的声音，观察每个学生的状态，及时捕捉和发现问题，而不能只被一两个学生的发言或展示所吸引。

    确认问题。现实中，教师常常分不清现象与问题，常常因搞不清问题存在的原因而迷茫。因此，观察现象，从现象出发查找并确认问题，是我们必须完成的一项重要工作。课堂上有学生摆弄铅笔，这是现象，不是问题；学生眼神无光、神情游离，这也是现象，不是问题。透过现象，对现象背后原因的追问才是问题。为什么学生不倾听？什么原因造成了这种现象？怎样解决学生不倾听的问题？这才是真正的问题。

    解决问题

    查找原因。查找原因是解决问题的前提，教师有时看到现象、发现问题了，认为这些问题的存在会产生不良影响，就用强制手段给学生提出这样或那样的要求。学生被迫接受后效果当然不好，因为效果不好，教师则一次又一次耳提面命，当然是又气又累。要想解决问题，教师就要静下心来，仔细查找现象背后的原因，才能找到解决问题的突破口。

    仍然以倾听为例。学生为什么不听？我想主要可以分为以下几种情况：一是讲解者说的内容并非学生所关心的，学生往往觉得与己无关；二是讲解者展示的内容不能引起学生的兴趣；三是讲解者的讲解形式枯燥单一……

    对于第一种情况，为什么学生不关心这些内容，我分析了可能的原因：一是讲解者没有把相关内容表达清楚，二是学生没有听（看）清楚相关内容，三是不知道为什么要讨论这些内容或问题。讲解者讲的内容无法引起学生的兴趣，可能存在以下原因：讲的内容没新意，学生听过甚至已经基本懂了；讲的内容引发了学生的其他思考，而忽视了对原有问题的探讨；学生因其他因素干扰而产生思维“掉队”的现象。

    解决问题。一般来说，找到原因以后，问题的解决就比较容易了。仍以上面的倾听为例。

    关于第一种“与己无关”的情况，我们可以让学生对讲解的内容、形式进行评价，比如听者除了听清楚讲的内容外，还要关注讲解的效果，并给予评价。同时，要求听者在讲解者讲完后说优点、提建议，有了这样的意识，听者就有了一份职责，也很自然地让听者与讲者有了联系。

    四川省成都市高新区芳草小学教师梁艳处理这类问题的方式就很好，她让学生在讲解时加上一句：“大家听到没有”“请大家听一听我讲得有没有道理”“先听我讲完，再请大家对我的观点进行点评”……这些互动性语言，把听者与讲解者联结在一起，可以防止听者思维游离。

    湖北省宜昌市天问小学的一位教师则在课堂上设置了问题监督员，提醒学生在讨论时不要跑题，这对于培养学生的倾听意识很有好处。

    建立规则

    “众筹”规则。当发现的问题不是“个案”时，我们要想办法建立规则，以便日后遇到同样的问题可以“照此办理”，减少解决问题的环节，让我们的行为更规范。这就需要教师作出一个判断：是不是我的课堂不止一次出现了同样的问题。如果意识到今天的课堂与之前的课堂出现了同样的问题，教师可以将现象与问题呈现给学生，让学生认识到问题的严重性，一起思考解决问题的办法，“众筹”规则。

    形成规则。在学生讨论解决问题的方法时，要做好记录和归纳总结，最终形成相应的规则。我们以前的做法往往是，学生在课堂讨论了问题，也找到了解决问题的方法，并取得了共识，但没有文字记录，也没有形成相应的规则。当再次遇到类似的问题时，教师会说：“我们以前怎么要求的？我们是不是讨论过，怎么忘记了？”如果再重新讨论一遍，显然浪费时间和精力。所以，要把讨论的结果进行归纳总结，形成集体遵守的规则。

    在我看来，规则的建立一般有三种形式：事前规定、遇事制定、自然形成。

    事前规定：对于基本规范要事前制定规则并集中培训，如分享规则中的发言，要关注感情、声音、站位、肢体语言等。还有板书规则、倾听规则、起立发言规则、小组合作学习规则等，这些规则几乎每节课都会用到，是基本的要求，所以应提前集中培训，之后直接应用。我把这类建立规则的方式称为“先铺路再行车”。

    遇事制定：有时教师事先无法预料课堂上会出现什么样的情况，或事先没有足够的时间对一些规则进行培训和练习，这时遇到一些问题就可以即时建立规则。如何建立规则，可以借鉴儿歌“遇上问题找学生，召集大家想办法；不靠老师不靠天，教室里面开‘人大’”。这种建立规则的方式，我称之为“逢山开路，遇水架桥”。

    自然形成：生活中许多规则是不成文的规定，或者是习惯使然，这就是一种“潜规则”。比如有学生看到大多数同学这样做了，他也会照着做，类似的情况久而久之便会成为一种默认的行为规则。湖北宜昌教师孟凡会在课上写下“鸡兔同笼”题的条件，接下来他一句话都没说，学生开始盯着他看，慢慢地，学生拿起手中的笔算了起来。四川成都教师欧小丽一次上课前下发了练习题，有学生看到后便做了起来，慢慢地，原本等待教师发指令的学生也陆续做了起来。这样就形成了一个规则，上课无需教师发指令，学生要有自己“找事做”的意识，这也是在培养学生的主动性。我把这类建立规则的方式总结为“走的人多了，自然便成了路”。

    执行规则

    公示规则。规则一旦制定，我们可以将其进行公示，写在黑板上，写在教室的墙上，要让学生熟记于心。规则要言简意赅，便于学生记忆。

    执行规则。规则的生命力在于执行。山东省茌平县杜郎口中学非常重视规则的作用，如他们制定的语言展示规则《杜郎口展示歌》，人人会背，人人过关，而且人人要按照规则的要求去做。开学初，学校还会专门用一两天时间，让学生充分了解和实践板书规则，还可以在班里设一名学生监督员，监督规则的执行情况。当然，最好的监督方式应当是大家互相监督。

    规则消亡

    督查规则。规则制定后要执行，执行中要反思规则的实施情况。有人说“规则是一把双刃剑”，这确实有一定的道理，但这样说容易忽视规则的过程性。规则一开始往往是有利于学习和工作的，但在运行过程中又会出现一些新的问题，此时需要对规则进行修订、补充，以解决新出现的问题。

    有教师在进行课堂教学改革时，为了鼓励学生发言，制定了按发言次数记分的评价规则。随着课堂教学的发展，常常会出现一些学生为了发言而互不相让。学生怕争不到发言机会得不到相应的参与分数，怕在统计分数时落后于其他小组。此时，当初制定的评价规则就不再适用现实情况了。因为“不发言”的问题解决了，“为发言互不相让”的新问题又出现了，此时可以将按发言次数记分的规则修订为按发言质量记分。

    规则消亡。规则既然是为解决问题而存在的，当问题不再存在或学生的行为已经规范时，相应的规则也应消亡。如课改在低学段推行初期，我们有发言的语言模板：“我有表扬”“我有评价”“我有补充”“我有疑问”“我有建议”“我有拓展”“我有总结”和“我们组分享完毕，有请下一组”……当学生经过一段时间的学习，发言的语言形式会多种多样，此时的语言模板便可放弃。设想一下，如果高三学生发言时还用“我有表扬”的模板，听上去岂不是很可笑？

    规则的价值在于解决问题，不要把规则变成束缚师生行为的枷锁。规则的建立要根植于师生的内心深处才有意义。规则是文化的具体体现，我们期望通过建立规则向学生传递一种先进的文化，也期望通过建立规则，让学生养成良好习惯、增强创新能力、提升综合素养。

    （作者单位系山东省茌平县杜郎口中学）