诗词积累：意象负载情感

   “飞花令”是古时候人们经常玩的一种“行酒令”游戏，属于雅令。前段时间《中国诗词大会》的飞花令采用现代玩法：设置一个关键字，如“云”“月”“花”等诗词中的高频字，两个选手轮流说出含有关键字的诗句，答不出来或者重复者为输。飞花令能够考量一个人的诗词积累量以及心理抗压、临场反应等综合素养。

    对来自于不同诗词中、含有同一个关键字的诗句积累，其实与对古代诗歌传统意象的理解是分不开的。比如“云”“月”“花”等字，其实是寓“意”之“象”，是主观情绪与外在物象相融合的心象。要想积累大量诗词名句，并非靠死记硬背、机械记忆就能完成，而是要在诵读诗歌的过程中，真正领悟意象所负载的情感，真正走进诗歌所营造的情境。如此，留在记忆深处的就不仅是一行优美的诗句，更是一个有生命的意象，一幅动人的生活画卷，一种美好的人间情愫，这种记忆是直抵人心的。

    想起自己在古诗词教学中的一点做法。学习柳永的《雨霖铃》，品味“杨柳岸晓风残月”，我与学生一起寻找含有“柳”的诗句，联想到“昔我往矣，杨柳依依”“忽见陌头杨柳色”“客舍青青柳色新”“羌笛何须怨杨柳”等。“柳”谐音“留”，含有留恋、留别之意；古时候大道两旁多种柳树，柳条似愁肠，柳叶如愁眉，表示离愁别绪；柳丝柔软细长，能系住离人之心，于是折柳相送，表达依依不舍之情。这样，学生就能准确理解一个意象的含义，把握诗人情感，领略古诗词的文化意蕴。之后，我让学生再寻找其它含有“柳”的诗句，分辨这些诗句中的“柳”是否也表达相同情感。学生还找到“吹面不寒杨柳风”“两个黄鹂鸣翠柳”“绝胜烟柳满皇都”“无情最是台城柳”“柳暗花明又一村”等诗句，从而丰富了对“柳”这一意象的理解和认识。

    “柳”的意象可以如此理解和积累，《将进酒》中的“酒”，《苏幕遮》中的“荷”，《春江花月夜》中的“春”“江”“花”“月”，何尝不能结合具体诗句理解、积累？这种积累不是单纯的知识堆砌，而是对古诗词文化的积累和传承。有时候，还可以有意识地设计一些有趣味的理解性拓展练习，激发学生诵读积累的兴趣。例如，读李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，可以让学生用诗词回答以下问题：“愁”有强度吗，“愁”有长度吗，“愁”有重量吗，“愁”有数量吗……学生自然联想到“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”“白发三千丈，缘愁似个长”“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁”“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”等诗句。

    在课堂之上、闲暇之余，教师应引导学生手捧唐诗宋词一卷，趁着大好年华，沉浸于一字一句的美好意境之中，最好能在一首首古诗词中时时遇见自己。假以时日，我们对古典诗词一定会产生更深刻的认识，对“腹有诗书气自华”也一定会有自己独特的感受。

    （作者单位系甘肃省灵台县第一中学）